En algunos sitios no se enterarán NUNCA

Los jesuistas, la Ratio studiorum y Horizonte 2020

Se les atribuye a los jesuitas muchas frases y máximas. Una de ellas nos dice que quien controla las escuelas, controla el  futuro. Si consideramos las escuela como el presente, podíamos decir con George Orwell que quien controla el presente controla el pasado. 
Surge esta entrada el el bolg de algo que me llamó la atención leyendo el último libro de Raimundo Cuesta, La venganza de la memoria y las paradojas de la historia. Un libro denso y erudito donde los haya, pero muy bien escrito abordando cronológicamente hasta la actualidad eso que llamamos memoria e historia.

Hablando de los jesuitas R. Cuesta declara: "Resulta cuanto menos curioso que quienes descubrieron y sistematizaron las disciplinas escolares, las rutinas rutina crono espaciales, los exámenes sin tregua, las aulas celulares y la rígida organización por grados, inventos todos ello inherentes a la escuela de la modernidad, hoy en el 2015, como refleja la prensa del primer trimestre de este año, estudien y promuevan, una suerte de nueva Ratio studiorum, bajo el nombre de Horizonte 2020: la experimentación en sus colegios de Cataluña de una enseñanza sin aulas, sin asignaturas y sin un orden espacio temporal cerrado. Cosas veredes, amigo Sancho".

Quizás sea esta una aproximación a los múltiples cambios que se están realizando en la escuela y que ha pasado desapercibida en su vertiente histórica. Una cosa es segura. Si los jesuitas lo están haciendo es por algo. La cuestión es descubrir el porqué ¿Quizás para adelantarse a lo inevitable y marcar ellos las nueva organizacion escolar?

Creatividad

Formación inicial y permanente del profesorado

Esta es la valoración personal de una alumna sobre un curso de altas capacidades intelectuales donde se aborda la temática en distintos módulos. Lo incluyo como ejemplo de la formación inicial y permanente que recibe el profesorado.

VALORACIÓN PERSONAL DEL MÓDULO.

 (…) Desde mi punto de vista, con este curso en general, y con este tema en particular, me paro a pensar con resignación en mis años de estudiante de Magisterio. Es cierto que en aquella época el término de Altas Capacidades Intelectuales no se escuchaba tanto como ahora, pero tampoco recuerdo que en mi formación como maestra especialista en Educación Infantil me hablasen nada sobre cómo el ambiente del aula influye en los aprendizajes de los alumnos/as.

Esta es la parte del módulo que más me ha llamado la atención, es una pena porque, así visto, es algo esencial y a la vez de sentido común. Salimos de la facultad con el título bajo el brazo y la cabeza llena de teorías diferentes, porque, con más inri, nadie nos ha enseñado a relacionarlas con mapas conceptuales. Y de allí comenzamos a trabajar en algún colegio donde los compañeros/as como mucho nos explicarán lo que hacen ellos/as en sus clases para que los copiemos y no pensemos mucho. Por su parte, la Administración,  nos pedirá papeleo que luego nadie se leerá pero nos ofrecerá poca formación o poco interesante…. ¿Y nos extrañamos que la educación no funcione bien en España?

Volviendo al módulo, este año con mis niños y niñas de 3 años voy a empezar a poner en práctica la organización de los ambientes desde el punto de vista de los alumnos/as: todo a su altura, ordenado, con bandejas o cajas que permitan ver el contenido, y lo más importante para poder atender a la diversidad, con un nivel de dificultad progresivo… Y me entero de esto tan sencillo y a la vez tan importante después de diez años trabajando. (…)

Sin comentarios.

El huevo y el aprendizaje vicario

Esto me sucedió hace pocos días en un aula de infantil. Resulta que en la hora dedicada al desayuno yo llevaba un sandwich y un huevo duro (las cosas). Y no se me ocurrió otra cosa que enseñarles a los niños y niñas cómo se pelaba un huevo duro. Después de hacer todas las payasadas que se me ocurrieron y que fueron recibidas con risas y aplausos, continuamos la labor y nos fuimos al patio.

Al regresar del patio y pasado un tiempo me encuentro un objeto redondo, como una pelota, blanco asido a un soporte. "¿Esto qué es?" me pregunté, ignorante de mi. Pero inmediatamente mi duda se fue disipando cuando me fui encontrando una serie de papelitos de colores que representaban ríos, mares y montañas. Estaba claro, alguien había destrozado el globo terraqueo que yo tenía en clase.

Preguntado el personal por el sujeto que había realizado tal despropósito, todos al unísono dirigieron sus dedos y miradas hacia la infractora. Esta viéndose descubierta, primero se sorprendió  y luego, ante mis reprimendas, no acertaba a presentarme mil justificaciones de lo que había pasado que se resumían en un sucinto " Perdóname...pero me perdonas ¿verdad?" Yo seguí con mi reprimenda hasta que de pronto até cabos. Vino a mi mente Albert Bandura para decirme: "pero, ¿no te das cuenta que lo que lo ha hecho la niña no es ni más ni menos que lo que has hecho tú con el huevo? ¿Dónde quedan tus conocimientos sobre aprendizaje vicario?"

En mala hora, pensé, se me ocurrió a mi pelar un huevo duro delante de los niños y niñas. ¿Qué se les ocurrirá pelar ahora que ya tienen el modelo? La reflexión sobre la práctica y los conocimientos sobre teorías del aprendizaje acumulados me permitieron reorientar mi actuación terminado felizmente con una fotografía donde negociamos qué se puede pelar y qué no se puede pelar. Un huevo duro sí. En fin, las cosas que pasan en un aula de infantil con niños y niñas de tres años.

Los plásticos

Triplicar el sueldo a los maestros

Vean el vídeo donde habla Pérez Reverte en su minuto 11 sobre la educación y los maestros con un toque camusiano. La propuesta de Reverte es una opción claramente política, por eso los políticos de este país no la siguen. De hecho te muestran sesudos informes en los que demuestran con datos fehacientes que la mejora de la educación no está ligada a la remuneración de los enseñantes. Pero es que él está hablando de otra cosa.

Educación disruptiva ¿Eso qué es?

Cada cierto tiempo aparecen nuevos términos sobre educación que son novedosos pero, sin quererlo a veces, son pretenciosamente novedosos. La educación disruptiva es un término novedoso aunque para algunos ya sea antiguo (2010). Procede de la economía, sí; pero la educación es también un sector económico. Y si de economía hablamos es más rentable invertir en párvulos que en bolsa, según James Heckman, premio Nobel de Economía del año 2000,

Curtis W. Johnson lo explica perfectamente en esta entrevista.

Célestin Freinet lo intentó en su momento, pero no disponía de la tecnología adecuada. Ahora sí que está disponible. Realmente se está produciendo el cambio en educación aunque, como todos los cambios históricos estos son lentos, discontinuos, contradictorios e imparables.

Otros verán la desaparición de la escuela como espacio físico custodio del saber. Otros verán la ya anunciada desescolarización como la preconizada por Ivan Illich . A nosotros nos queda movernos entre lo decadente (obligados) y las vanguardias. Ambos estados tienen un toque de peligroso romanticismo.

Creatividad

Experimentos psicológicos del S. XX.

Cuerdos entre locos. Grandes experimentos psicológicos del S XX. es el título con el que se ha traducido "Abriendo la caja de Skinner" Openning Skinner's Box que nos suena mejor. Un resumen del libro por capítulos puede leerse aquí

La importancia que tiene conocer los experimentos en que basamos nuestras opiniones y fundamentos teóricos que después se traducen en acciones en la docencia es incuestionable. Aunque sí que se puede cuestionar éticamente algunos de los experimentos. Algunos son sencillos, otros aterradores por sus posibles consecuencias o por sus procedimientos. Queda claro que en los inicios de las neurociencias, en manos de cirujanos, se cometieron auténticas barbaridades que todavía sobrecogen.

Un libro de necesaria lectura para todos aquellos que no están familiarizados con la psicología experimental, con los que necesitan repasarla y sobre todo, para aquellos que usan sus descubrimientos sin saberlo.

MIEDO AL MAESTRO

Puede que tenga razón en el presente, que la tuviera en el pasado, pero se olvida que lo más importante para los alumnos y alumnas son los iguales y el mantener su estatus social ante los demás compañeros. La clase puede hacer un grupo muy compacto ante un profesor, pero un docente hábil en técnicas más o menos adecuadas puede hacer mucho daño respecto al progreso de los aprendizajes. Lea el artículo en el siguiente enlace

Lo más interesante de este autor son sus aportaciones a la educación desde las neurociencias. Lo demás son titulares periodísticos.

Inside - out (2015) LA TRISTEZA

Hace mucho tiempo el periodista sevillano Antonio Burgos, en otra época, y ante la muerte de un amigo decía, reclamaba, que debía de haber un sitio para la tristeza, que tenía que haber un sitio para la tristeza. En 1954, Françoise Sagan escribió Buenos días, tristeza y hoy nos encontramos a la tristeza como uno de los personajes principales y determinantes en la película Inside-out (2015).

En la literatura y el arte la tristeza es una característica del movimiento prerromántico europeo (S.XVIII). El mismo Denis Diderot se preguntaba en 1760:

¿Qué necesita el poeta? ¿Una naturaleza bárbara o cultivada, tranquila o tormentosa?  ¿Cuándo veremos nacer poetas? Después de grandes desastres y grandes desdichas, cuando los pueblos comiencen a respirar, y las imaginaciones excitadas por espectáculos terribles, se atrevan a pintar cosas que ni siquiera podemos concebir los que no hemos sido testigos de ellas. (Fuente Wikipedia)

En la primera mitad del S.XIX. se desarrolla el romanticismo siendo una de sus características la nostalgia por los paraísos perdidos (de la infancia o de una nación). El romanticismo está impregnado de melancolía en su reconocida nostalgia. Incluso en la música moderna contemporánea (pop, rock, folk...) la tristeza ocupa un valor fundamental al entroncarlo con el amor romántico. La tristeza está más presente en nuestras vidas de lo que pensamos y es muy importante para mantener el equilibrio emocional.

Al personaje de la tristeza en la película Inside-out  (Pixar-Disney) la llegan a poner dentro de un círculo de tiza para que no se saliera de ahí y no estropeara las vivencias y recuerdos de la protagonista.

Además le tenían prohibido tocar los recuerdos esenciales de la vida de la niña protagonista Riley para que no los contaminara de tristeza. Pero, al final es la que logra poner las cosas en orden. Porque la tristeza lo que busca es la reintegración con los seres queridos, con el mundo conocido y construido, aunque esto suponga tener que reconstruirlo de nuevo. Es lo que se llama procesos de maduración.

Riley es una niña que es obligada a mudarse a otra ciudad (San Francisco) dejando atrás parte del universo construido en su ciudad natal (amistades, aficiones, su casa). Y se ve obligada a seguir viviendo con tres universos - que la película llama islas- que son la familia, la sinceridad y las payasadas. Pero hay un acontecimiento que le hace perder el estatus social al presentarse en su nuevo colegio. 

Llora ante los compañeros al recordar su antiguo hogar y sus amistades. La alegría no está en el panel de mando cerebral, tampoco la tristeza, sólo están la ira, el asco y el miedo. Y el miedo también puede provocar llanto y tristeza. 

A partir de ahí Riley tiene que componer su día a día con esas tres emociones y sin los recuerdos esenciales de su infancia (nostalgia por el paraíso perdido). Vivir así le conllevará a permitir y presenciar la destrucción de su universo parte a parte - las islas- . Así cae payasadas, hockey, sinceridad, amistad y se tambalea la de la familia cuando decide marcharse de casa. 

Pero es entonces cuando regresan alegría y tristeza al panel de mando del cerebro límbico y tristeza es la única que consigue provocar la emoción en la niña que le hará regresar a casa buscando la reintegración familiar. Con las islas destruidas y los recuerdos esenciales teñidos de una cierta tristeza comenzará el proceso de reconstrucción de su universo recuperando algunas, creando otras, pero sabiendo que ya nada será exactamente igual. La infancia se ha convertido en un paraíso perdido que se añorará con nostalgia, pero ¡ojo!, aparece en el panel de mandos del cerebro un botón rojo que pone pubertad y que ni las mismas emociones saben para que sirve. Se augura una segunda parte.

Un análisis pausado y detallado de la película podría servir a muchas familias para enfrentarse a ellas mismas y preparase para entender y actuar mejor con sus hijos. Mimemos los recuerdos esenciales. Es a lo único que podremos agarrarnos cuando los desastres acontezcan. 

UN MAESTRO DA UN CONSEJO

EN LA PRÓXIMA DÉCADA HARÁN FALTAN 

MILES DE PROFESORES Y PROFESORAS EN ESPAÑA

(algunos lo cifrán en 200.000 mil)

El artículo de Randy Turner expone la situación presente y futura de los profesores en EE.UU. Y al final le da ese consejo a los jóvenes: "No os hagáis profesores". Randy Turner llega a afirmar que la profesión docente se está convirtiendo en una actividad que no consiste exactamente en enseñar sino en cuidar de los alumnos, y, podría añadirse, en rellenar interminables formularios y documentos de muy dudosa utilidad. Por lo menos, para meditarlo. Leedlo aquí

LAS ESCULTURAS DEL PARQUE

En las salidas a los parques se pueden hacer muchas cosas con los niños y niñas. Una de ellas es estudiar las esculturas ambientado todo en un juego de descubrimientos. En el siguiente artículo se pone un ejemplo de cómo trabajarlo en el parque de María Luisa de Sevilla. Descarga el archivo PDF Otro ejemplo realizado en la ciudad de Utrera (Sevilla)puedes encontrarlo en el siguiente enlace

EL MURAL DE LAS SILUETAS

El trabajo con murales en educación infantil reporta muchas posibilidades tanto para el trabajo colaborativo como para atender a la diversidad de intereses y capacidades de los niños y niñas. Hay que tener bien claro el diseño del trabajo, disponer de los recursos materiales y humanos y ser pacientes. Este es un ejemplo de cómo con un mural, aparte de lo dicho, nos apropiamos de otros espacios en el colegio. En este caso son los pasillos. Descarga el archivo PDF

INSIDE OUT

Llevan décadas trabajando con las emociones. Ahora Disney y Pixar no sólo utilizan las emociones sino que las presentan como protagonistas. La veremos. Aquí un trailer

LOS INDIOS Y EL IMPERIO COMANCHE

Uno de los proyectos de trabajo, centros de interés o unidad didáctica que siempre ha tenido mucha aceptación en educación infantil  ha sido la de Los Indios. Como he conocido la manera de desarrollarlo de bastantes docentes quisiera comentar mi parecer.

Lo primero, la estética. Todo se fundamenta en la estética infantilizada y en una serie de tópicos sobre los que trabajar ( la caza, vivienda, música, etc.). Sobre la estética ejerce una poderosa influencia los productos audiovisuales, las imágenes de los cuentos y los disfraces que te puedas encontrar en una tienda de "chinos" o de "todo a un euro". Evidentemente, es divertido disfrazarse de indios y se aprende mucho de las costumbres trabajando sobre los tópicos (topics, en inglés) básicos de la cultura en cuestión. Pero, a mi modo de ver, sólo se quedan los trabajos ahí y no se ahonda en lo esencial. Pero, dirán ¿qué es lo esencial con niños y niñas de estas edades?

Lo segundo, el enfoque. Una vez una maestra había confeccionado un magnífico Totem trabajando la temática de Los Indios. La verdad que le quedó extraordinario en su forma y colorido. Yo distraídamente le empecé a comentar la evolución de Totem desde las culturas primitivas hasta la religiosidad de la actualidad. Le cité a Sigmund Freud y su obra Totem y Tabú, a lo que aparte de tildarme de pedante, aunque lo que yo dijera viniera a cuento (se supone que estábamos entre profesionales de la educación), me espetó: "¿No pretenderás que yo le explique todo eso a los niños?". "No - le contesté-. En absoluto. Pero sí que tú deberías de saberlo si te atreves a jugar con un Totem."

Pasa el tiempo y me encuentro una y otra vez las mismas prácticas repetidas en las aulas de infantil. Las editoriales apoyan ese tipo de estética y ofrecen materiales que son usados con profusión. Yo no lo haría mejor que muchas maestras, en serio, sencillamente lo haría distinto, le daría un enfoque diferente. Y para poder hacer eso hay que tener informaciones relevantes, fidedignas, que sólo se encuentran en los ensayos específicos. Esto viene a cuento de la obra que estoy leyendo ahora mismo que se llama El imperio Comanche de Pekka Hämäläinem (2015). Como afirma el autor en su introducción:

"Este libro trata de un imperio norteamericano, que según los manuales de historia al uso, no existió. Narra la conocida trama de expansión, resistencia, conquista y desaparición, pero los papeles habituales de han invertido: se trata de un relato en el que los indios se expanden, ordenan y prosperan, y los colonos europeos resiste, se repliegan y luchan por sobrevivir."

No es una novela. Está escrita por un doctor en historia de Helsinki y es un libro de historia. Sobrecoge mirar las ilustraciones de sus mapas y recordar los mapas expuestos en el Archivo de Indias de Sevilla. La historia fue "expulsada" de las aulas hace tiempo. En las primeras edades se infantiliza y después es fácil que nos creamos cualquier historia, aunque esté mal contada. Paralelamente a la vida del imperio Comanche deambulaban por el Golfo de México los piratas y bucaneros.  Pues bien, no hay datos históricos de que los piratas usaran un tablón para hacer andar por ellos a sus prisioneros y lanzarlos al mar. Sencillamente no hay datos. Entonces ¿Por qué lo tenemos en mente? Si vieron Peter Pan de Walt Disney tienen la respuesta. Walt Disney, siempre Walt Disney anda por ahí, aunque no lo veas ya está dentro de tu mente.

La inutilidad de PISA para las escuelas.

Desde su primera edición, PISA advierte de que lo que miden sus pruebas depende de la experiencia acumulada en toda la vida de los alumnos, desde su nacimiento. “Si un país puntúa más que otro no se puede inferir que sus escuelas son más efectivas, pues el aprendizaje comienza antes de la escuela y tiene lugar en una diversidad de contextos institucionales y extraescolares. Sin embargo, si un país puntúa mejor, puede concluirse que el impacto cumulativo de todas las experiencias de aprendizaje, desde la primera niñez hasta los catorce años, en la escuela y fuera de la escuela, ha producido resultados más deseables en ese país” (OCDE, 2001a: 26). Este texto se recoge idéntico en el apéndice sobre la muestra que hay en todos los informes PISA, y la misma advertencia se expresa repetidamente en otros lugares.

Carabaña, J. (2015). La inutilidad de PISA para las escuelas. Catarata

Andalucía Profundiza

En el siguiente enlace encontraréis una entrada en la web del programa Andalucía Profundiza donde estoy desarrollando un estudio sobre los comportamientos emocionales humanos a través de la narrativa audiovisual. Toda la información y enlaces a nuevos blogs y web en esa página.

Bailar y cantar estimula la memoria

Parece que los estudios neurológicos demuestran que bailar estimula la memoria y el aprendizaje. Habrá que estudiar más el tema y tomárselo más en serio en educación infantil y primaria. Pero hay muchos obstáculos para llevarlo a cabo. Ya iremos hablando de ello.

 Licensed under CC BY 2.0 via Wikimedia Commons - Autor: Daniel Aragay 

Mapa conceptual EL RESFRIADO

Mapa conceptual realizado con niños y niñas de tres años. El proyecto incluía dramatizaciones con los virus.

Mapa conceptual EL CARTERO

Mapa conceptual realizado con niños de tres años. Sorprendentemente les gustó mucho el proyecto. Incluía una salida al buzón del barrio.

Mapa conceptual LAS HADAS

Mapa conceptual sobre las Hadas realizado con niños y niñas de tres años. Se conecta con el de los caracoles.
Nota. Las hadas de por sí no les interesan mucho a los niños, solo a las niñas. Por eso hay que trabajar la motivación sobre el tema.

Mapa conceptual LOS CARACOLES

Mapa final sobre el trabajo de los caracoles en un aula de educación infantil del nivel de 4 años. Se conecta con otro que es el mapa de las hadas.

Nota. Si en clase quieres hacer un terrario con caracoles, no lo hagas. Los caracoles no se mueven y los niños dejan de prestarle atención y el olor es muy intenso.

HUMOR EN LOS TEXTOS CLÁSICOS

" Si alguna vez alguna sociedad considera que la escuela está para ayudar a aprender a pensar y no para enseñar a obedecer, que el pensamiento es un atributo esencial del ser humano y que por tanto hay que proporcionarles a los niños lo mejor y más deseable que puedan absorber en cada fase de su desarrollo, uno de los autores que deberá recuperar con mayor urgencia será Gilbert Keith Chesterton" 

Así se inicia la introducción firmada por Joan Solé del volumen Chesterton y Bernard Shaw: amigos enfrentados por el socialismo y la religión. Este libro es uno de los seis volúmenes que la editorial Círculo de Lectores dedica al humor en autores que se presentan como enfrentados o coetáneos.  Montaigne y Erasmo, Oscar Wilde y Jonathan Swift, Cervantes y Shakespeare, Mark Twain y Ambrose Bierce o Voltaire y Laurence Sterne. 

En esta colección, aparte de realizar un pequeño ensayo introductorio sobre ambos autores, se rescatan de sus obras -debidamente citadas- pensamientos sobre la educación, algunos de una actualidad inusitada. Por ejemplo Chesterton decía que el principal propósito de la educación no es aprender, sino desaprender y que el principal propósito del sistema de la enseñanza obligatoria es arrebatar al común de la gente su sentido común. Bernard Shaw decía, en frase atribuida, que el único momento en que mi educación se interrumpió fue cuando estuve en la escuela y aconsejaba que si quieres tener éxito en los exámenes debes evitar que te interese la materia (algo que yo subscribo en parte). Mark Twain (que no era su verdadero nombre) escribió algo que puede resultar molesto para algunos. Pero no lo digo yo, lo decía Mark Twain en su obra Viaje alrededor del mundo, "En primer lugar Dios creó a los idiotas. Era para practicar. Después creó a los Consejos escolares."  En fin, que hay que seguir leyendo ( o releyendo) a los clásicos. ¿No les parece?

Julio Verne

Julio Verne en su lecho de muerte, 1095. Fotografía Dominio público

Julio Verne murió hace 110 años (8 de febrero de 1828 - 24 de marzo de 1905) Sus años de vida fueron prolíficos en su producción narrativa y todos pueden citar al menos dos o tres obras de él, diciendo que las han leído (aunque sea en comic) o han visto las películas producidas en base a ellas. Todavía se le sigue recordando y como prueba de ello en el abril el CEIP ángel Ganivet de Sevilla homenajeará a este ilustre escritor dedicándole su Feria anual del libro.

Enlace a PDF

La alianza de los lobos y los hombres

La alianza con los lobos que acabó con el hombre de Neandertal

Este es un ejemplo de como las alianzas entre las especies pueden dar lugar a beneficios para ellas y tener graves consecuencias para otas especies. La antropóloga Shipman, lo explica en su libro "Los invasores: cómo los humanos modernos y sus perros llevaron a la extinción de los neandertales". La caza era lo esencial , no importaba con quien se cazara.

Primitivos caza from Francisco Mariano

Miedos

El monte de las ánimas: La terrorífica noche de Beatriz

Ilustrador: Mar Sáez

 

MIEDOS.

El miedo es un producto de la mala educación. Exceptuando situaciones vitales donde objetivamente la emoción miedo cumple una función adaptativa (un desastre natural, el ataque de un animal), el miedo es un producto de una educación que no ha conseguido ofrecer a los sujetos medios suficientes para atender las situaciones que se les presenten. Eso es el miedo, la incapacidad que experimenta emocionalmente el sujeto para hacer frente a una situación con sus propios medios.

Educación infantil en la Wikipedia

«Baby feet». Publicado bajo la licencia CC BY-SA 3.0 vía Wikimedia Commons -
EDUCACIÓN INFANTIL EN LA WIKIPEDIA.

El tratamiento que da la Wikipedia a la educación infantil no puede considerarse de completo, aunque intenta (véase el índice) abordar algunos de los temas principales. Quizá fuera necesario un repaso a su contenido y a su estructura para tomarlo como referencia para neófitos en la materia.

Índice

• 1 Fundamentación
• 2 Aprendizaje infantil
• 3 El niño del periodo de cero a seis años
• 4 Estructura
  • 4.1 Objetivos
• 5 Ciclos
  • 5.1 Primer ciclo
  • 5.2 Segundo ciclo
• 6 Renovación
  • 6.1 El aula
  • 6.2 Rincones y talleres
  • 6.3 El juego
  • 6.4 Los temas transversales
• 7 Formación y expectativas
• 8 Relaciones con las familias
• 9 Críticas a la educación infantil en España
• 10 Aprendizajes fundamentales de la educación
• 11 Véase también
• 12 Referencias
• 13 Bibliografía
• 14 Enlaces externos
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ABURRIMIENTO

Hoy he tenido en mi clase de niños de infantil a un niño de tercero de primaria. La profesora me lo trajo para que hablara con él a propósito de un hecho que acababa de ocurrir. El niño en clase hinchó una bolsa de plástico y después la explotó. Conversando con él me contó que había terminado los ejercicios y que como no tenía nada que hacer pues hizo esa travesura. No tener nada que hacer es un estado de fastidio pues nada te invita a la diversión. Él sabía cuál iba a ser la reacción de la profesora, pero aún así lo hizo. Cualquier cosa, cualquier acción impulsiva es capaz de realizar el ser humano con tal de quitarse esa sensación de aburrimiento.

El aburrimiento ha sido estudiado por diversas disciplinas: la filosofía, la psicología, la psiquiatría, etc. El aburrimiento sucede cuando nos damos cuenta que nuestra existencia, en un momento dado, carece de sentido y buscamos cualquier estímulo que nos haga retornar al mundo, a interesarnos por él.


Para saber más:










La princesa que nunca sonreía, de Viktor Vasnetsov. Dominio público